СКОРО ДО ШКОЛИ
Світлана Ройз
23 важливих, але зовсім нескладних пунктів для різних вікових груп. Саме час:
1. Повертати (або формувати) звичний під час шкільного життя режим дня.
2. Літній відкат в знаннях. Важливо пам’ятати, що за літні місяці відбувається «відкат в знаннях», в середньому, до кінця першої-початку другої чверті попереднього року навчання. Це нормально, якщо ви виявите, що дитина «нічого не пам’ятає». Перші місяці відведені для повторення. (Ну і можна ж без напруги і примусу зараз просто погортати книги)
3. Для малюків — закріплювати навички самообслуговування (витерти попу, переодягнутися, самому їсти .. я часто розповідаю, що між 6 і 7 роками — 5 років емоційного розвитку. Але і не тільки — тіла дітей в 6 і 7 років відрізняються. Ручки малюків не завжди можуть дотягнутися до важкодоступних місць, щоб якісно їх витерти 🙂 будь-ласка, враховуйте це)
4. Підготувати робоче місце (ідеально, якщо сидячи за столом, дитина сидить спиною до іграшок (секрет — глибокий зелений колір допомагає зосередитися, можна, наприклад, покласти на стіл зелений лист кольорового паперу)
5. Буде добре — дати дитині в магазині можливість самій обрати ручки, зошити, обкладинки. (У житті дитини не так багато можливостей щось вибирати або на щось впливати). Важливо, щоб потім в школі ці зошити нагадували про радість, а не про примус і конфлікт. (В магазині дитину не можна ставити перед вибором більше, ніж з 2-3 об’єктів, так ми спровокуємо істерику. Допоможіть їй, будь ласка)
6. Почати продумувати гардероб. Шкільної форми не буде. Для деяких дітей тема одягу дуже важлива. Одяг не повинен сковувати рухи, якщо у дитини було обвиття пуповиною або щось, що створювало складнощі, в народженні, (один з маркерів — якщо вона боїться мити голову) — будь ласка, пам’ятайте, що дитина може не любити одяг облягаючий, підбирайте одяг «навипуск», без горловини (або з широкою горловиною), не змушуйте носити краватку або шарф. Якщо у дитини відчуття дискомфорту, «тілесної небезпеки», їй буде складно зосередитися на отриманні нової інформації. Кольори, «що прискорюють обмінні процеси» — червоний, помаранчевий. Вони будуть розосереджувати увагу. Деяким діткам, які люблять ці кольори, ми підбирали браслети, значки, надягали ремені. (Іноді в молодших класах робили «кольорові дні» — п’ятниця — червоний, вівторок — помаранчевий, середа — жовтий, четвер — зелений і далі за кольорами веселки).
7. Дорослим важливо поступово планувати сніданки, складати ідеї для ланч-боксів (якщо в школі раптом це не передбачено). Ну і переконатися, що дитина ці продукти їстиме (можна відрепетирувати — ніби на пікніку дитина відкриває ланчбокс) 🙂 Дитині важливо ввести в звичку — пити воду.
8. Школи можуть бути ще закриті, але можна вже кілька разів пройти до школи, намалювати з дитиною дорожню карту, звернути увагу на щось «знакове» по дорозі. (Яскраві вітрини, дерево, майданчик). (Так ми в формуємо відчуття «безпечного шляху»)
9. Якщо в школу дозволений вхід — пройти по коридору, пошукати майбутній клас, зайти в туалет.
10. Ідеально — познайомитися або побачити вчительку / вчителя (якщо це нова людина, вітаючись, простягаємо руку (торкаючись до іншого дорослого, ми показуємо дитині, що цей контакт безпечний, що ми цій людині довіряємо). Якщо дитина не ходила до садочка, а вчитель / ка відрізняється по зросту, комплекції, гучності, психотипу від мами чи звичних жінок / чоловіків — акцентуємо увагу на тому, що люди різні, що вчитель може говорити голосно, не тому що кричить, а тому що просто так говорить, і хоче, щоб багато людей її / його почули).
11. Зідзвоніться з однокласниками, зустріньтеся кілька разів десь в кафе, на майданчику, в кіно.
12. Для більш легкої адаптації, щоб дитина швидше переміщувалася з «середовища в середовище», для відчуття приналежності до класу, спільності — замість форми — в школі або класі можна зробити для всіх однакові браслети, кепки, брелоки. Наприклад, дитина надягнула браслет — створила внутрішній настрой «вже в школі». Прийшла додому — зняла — переключилася на домашній простір.
13. Це нормально, якщо ми помічаємо у дитини більше тривоги, метушливості, якщо раптом вона починає говорити про свої страхи (не пов’язані зі школою). Свою «шкільну тривогу» вона може «маскувати». Будь ласка, не пропускайте ці сигнали. Правильніше з ними розібратися до школи.
14. Важливо здати аналізи, поговорити з педіатром про можливий супровід. (Наприклад, дефіцит заліза може проявлятися і в «синдромі неспокійних ніг» і непосидючості, а гельмінтоз — і у спалахах агресії, тривожності та ін).
15. Важливо, щоб будь-які зміни, не збігалися за часом (похід на новий гурток чи секцію — краще планувати або зараз, або до кінця вересня, початок нового етапу — спати в своїй кімнаті, наприклад, якщо дитина до цього спала з батьками — краще починати вже зараз).
16. У школі у дитини будь-якого віку буде активно задіяна довготривала пам’ять. Коли людина знаходиться в стані стресу, її мозок відчуває дефіцит цинку. Цинк впливає на роботу гіпокампу, який і допомагає нам і нашим дітям обробляти і запам’ятовувати великі обсяги інформації. Вже зараз пора використовувати те, у що ви вірите — їсти продукти, що містять цинк, якщо ви вірите в вітаміни або біодобавки — використовувати їх.
17. Ресурс. Для тих, хто схильний фокусувати увагу на негативі, у кого «нічого хорошого немає і не буде», хто схильний не помічати ресурсних подій і радощів — можна зробити колаж з фотографій з найрадісніших моментів літа. Добре, якщо будуть фотографії «успіху» — дитини, яка навчилася плавати, або сама зловила рибу, знайшла гриб, навчилася кататися на роликах.
18. Важливо пам’ятати — завдання МОЗКУ дитини підліткового віку — хотіти спати, тупити і насилу сприймати нову інформацію. У нього тимчасово може знижуватися мотивація, падати успішність. Це тимчасово 🙂 ласка, пам’ятайте, що підлітку дійсно складно запам’ятовувати великі обсяги інформації.
19. Нам важливо «відзначити» перехід з відпочинку і літа — в робочу осінь (повертатися з відпустки і дорослим важко). Можна відсвяткувати (фіксуючи на цьому увагу) тортом, походом разом на якусь радісну активність, пікніком.
20. Важливо нагадувати про «правила трусиків», про те, що ніхто і ніколи не має права вторгатися в особистий простір, про те, що ми завжди За дитину і вона завжди може на нас розраховувати.
21. Дуже часто дитина, боїться зізнатися, що у неї щось не виходить, якщо не відчуває впевненості в якомусь предметі або навичках (наприклад, у дитини дислексія) — маскує це чимось «поведінковим». Будь ласка, пам’ятайте — за непродуктивною поведінкою дитини як правило, щось ховається. І нам потрібно не «змінювати поведінку», а знайти те, що її провокує.
22. Нам важливо підготуватися до того, що з кожним роком фокус авторитетності дитини зміщується. Ми вже не будемо богами і єдиними авторитетами в її житті. І для багатьох батьків складно прийняти авторитетність вчителя. Дитина збагачується за рахунок різного досвіду. А ми назавжди-назавжди в її житті в ролі Батьків.
23. Звичайно, скільки б ми не говорили і не обіцяли собі, не порівнювати свою дитину з іншими, скільки б не обіцяли собі «знизити вимоги й очікування» — це складно. Але ми все ж пам’ятаємо, що у кожного з нас свої завдання, своя точка старту і своя геніальність. Багато разів писала про те, що система освіти змінюється, але все ж ми спрямовані більше на розвиток і оцінку IQ. — спрощено — словесно-логічного інтелекту. Говард Гарднер запропонував теорію множинного інтелекту. Дитина зараз може не бути математиком (до речі, математичні здібності можуть проявитися несподівано, коли дозріє тім’яна частина мозку 🙂 але мати абсолютно геніальний музичний інтелект.
«Вербальний інтелект — здатність до продукування мови, що включає механізми, відповідальні за фонетичну (звуки мови), синтаксичну (граматику), семантичну (сенс) і прагматичну складові мови (використання мови в різних ситуаціях).
Музичний інтелект — здатність до продукування, передачі і розуміння сенсів, пов’язаних зі звуками, включаючи механізми, відповідальні за сприйняття висоти, ритму і тембру (якісних характеристик) звуку.
Логіко-математичний інтелект — здатність використовувати і оцінювати співвідношення між діями або об’єктами, коли вони фактично не присутні, тобто до абстрактного мислення.
Просторовий інтелект — здатність сприймати зорову і просторову інформацію, модифікувати її та відтворювати зорові образи без звернення до вихідних стимулів. Включає здатність конструювати образи в трьох вимірах, а також подумки переміщати і обертати ці образи.
Тілесно-кінестетичний інтелект — здатність використовувати всі частини тіла при вирішенні завдань або створенні продуктів; включає контроль над грубими і тонкими моторними рухами і здатність маніпулювати зовнішніми об’єктами.
Внутріособистісний інтелект — здатність розпізнавати свої власні почуття, наміри і мотиви.
Міжособистісний інтелект — здатність розпізнавати і розрізняти почуття, погляди і наміри інших людей.
Школа — важлива, але тільки частина життя дитини. Нехай буде безпечною і розкриває. Всього найкращого дітям і дорослим.